有的街坊对我说：你这个孩子就是神童。我说其实不是，这绝不是谦虚，我的孩子我还不了解？街坊说：那孩子得感谢你这个当爹的教育得法。我乐了：我也不指望他怎么谢我，要感谢就感谢毛主席吧。

　　我这个话还真不是开玩笑。像我这个年龄的人思想是比较传统的，毛主席当年的这句话“学制要缩短，教育要革命”很多人都记忆犹新，实事求是地说，我从这句话里受益匪浅，我在我的孩子身上把这句话化为了行动。

　　我长期以来就抱着这么一个信念：学校有学校的教育大纲，我也有我的教育大纲。我的教育大纲就是一个知识的统盘的量。比如小学的教学大纲，洋洋洒洒几千上万字，然而通过我的“解剖麻雀”之后在我眼里它就是几个硬性任务：小学应该掌握多少字词，数学应该掌握多少个知识点，算的技能应该到什么程度。

　　我的教学大纲是一个简化的大纲，我的检测标准就是：小学阶段孩子认多少字，会做什么类型的题。

　　这样一说，有人肯定摇头：哎呀，张会祥呀，你这个说法有点狂呀。照你这么一说：德智美全面发展没有了，素质教育也不管了，你这不是把孩子当成学习机器了吗？

　　我是这么看的：对这么小的孩子来说，所谓素质教育对他来说就是认字记词做题的能力的提高：认字越多，做题越顺，信心提升，素质首要。其他的，比如“爱的教育”“美的教育”，“知性”“情商”之类——我承认本人这方面比较欠缺，但我至少做到一点：管孩子不是拘束孩子。用我们良好的单纯的家庭氛围给孩子一个好的影响，照样可以让他健康发展。我认为这种理解并不片面。

　　实践也证明：张炘炀人格性情方面，并不是有人想像的那样古怪封闭，见过这孩子的人都说：他阳光得很，活泼得很，也不自私（从小起就没有护着自己的东西不让别的小朋友染指的习惯）。事实证明：现在的他能正常应对大学课程和大学环境，虽然有一些小脾气，但我认为无伤大雅。达到这个效果，我是比较满意的。

　　素质教育和多学知识不是对立的，某种程度上，在张炘炀这个年龄，学得快，能冒尖，挺充实，成绩好了就是身心健康发展之源。我这个道理科不科学，欢迎批评。有了比较好的情绪，其他方面（如心理、人格）能够顺利解决。我觉得咱们应该换个角度看这个问题：假如你的孩子总是考班上后几名，你还一味的说“孩子你真棒”，孩子能相信吗？你自己都不相信。离开学业你空谈什么全面发展，素质当先，那肯定不行。

　　因为我有了这么一个信念，就自作主张把小学的知识点来了一个合并简化，我这个人的特点是理科思维，用曲线图来表示张炘炀的学习历程大概就是这么一个线性发展过程。

　　<图>

　　这个表列里，语文课识字3000多，是在学前白赚的。四年级跳过去，这也是老师们建议的，小学四年级基本上是一个过渡阶段，停在那里没啥意思，所以四年级我一笔带过。

　　当然这不是什么固定模式，张炘炀也有他特殊情况（学前识字特别优异），还有我这个全职辅导在旁边陪着。因此我认为对简化缩短感兴趣的家长，在协调好学校老师关系，并有条件请家教（或者自己可以身体力行）的前提下，不妨尝试试验一下把6年尝试缩短为4年制，当然，我们不一定追求在形式上跳级，总的进度可以跟着课程走，但在英语学习和数理化补习方面可以利用时间差开一下小灶，怎样具体操作，我下一步会详细分析。

　　我这个缩短学制的思路只供参考，如果有兴趣尝试，首先一定得有个全面衡量。因为每个孩子的情况不一样，学校、家庭的环境也不一样。我认为，如果有以下情形之一的，你还是选择按部就班地学——

　　一、 孩子的记忆力中下等水平，隔日检测遗忘率比较大（比如一天学十个生字第二天忘记一多半），阶段性累积检测遗忘是个递进状态，这种情况多半是因为孩子有了逆反心理，但也不排除智商有问题（我相信这只是极个别的情况，我对测智商不感兴趣，但小小年纪出现递进性遗忘现象，大人应该警惕，到底是情绪问题还是智商有问题了）。

　　特别要说明的是：所谓遗忘率比较大那是有个前提的，拿记单词来说，每天不能太多，也不能太少——现在社会上有不少强化训练班打广告，号称能让你“一天记住一百个英语单词”，你要是真相信了进去了，那我保证你的遗忘率能达到百分之九十以上。为什么呢？它违背客观规律呀，一天别说掌握几百个，几十个都难。要是因为你遗忘了百分之九十百分之九十九别人就下结论：背了一天单词，一百个才记住了五六个，智商有问题。那我告诉你，就是神童到了这种班，他的“智商”保证也要出问题！所以你要是看到这种广告，听得有人夸这个海口，你绝对不能相信。