小炘炀喜欢玩积木，直到大学一年级，积木也是他在家里常常玩的玩具（不过现在他玩的积木比以前高级多了）。他的第一套积木是红颜色的，小家伙简直是爱不释手，一玩就是大半天，摆弄得满地都是。炘炀妈妈回家，看到满地乱糟糟的。出于家庭主妇的习惯，自然地要去整理一下。孩子有时候玩别的去了，妈妈整理积木他也没有怎么在意。可是他回来后，看到玩具不在了，就显得比较失落，有时候明显地表现出不高兴。

　　当妈的也没有在意孩子情绪的变化，回家看到太乱了，就忍不住收拾一下。

　　她这样做，一个是出于家庭主妇的整洁意识，另外主观上也有让孩子养成好习惯的意识。

　　时间一长，我看出点问题来了，本能地觉得这样做不对，就让她别再收拾了。

　　他妈妈一开始还不太理解：“客人来了看到地上这么乱……”

　　我说：“乱就乱点，孩子玩积木，哪有个不乱的？家里嘛，就是要以孩子为中心嘛，你给他造成一种‘玩就是碍事’的印象不好。”

　　虽然我干涉了几次，但直到炘炀上高中，我们两口子的这种争执还是时有发生。

　　这是一个小插曲，我这样做的用意一时也没有给她讲清楚，她总认为我这么做是不是太迁就孩子了。因此总是为收拾玩具发生一点小摩擦。

　　但我觉得，这个细节包含着我的一种用意，我后来把这个用意给她说清楚以后，她也能理解了。后来，她改变了方式，玩具还是要收拾的，但她注意了一点：在炘炀随时有可能回头继续玩的情况下，不要急于“收拾残局”，不要给孩子造成这样一种印象：他的兴趣爱好，和大人的世界是有隔阂的，他的行为方式有可能给大家带来困扰。

　　我认为不能离开这种具体的细节奢谈什么让孩子自由发展，奢谈什么包容。孩子有他的世界，你动不动就给他的世界造成一种干扰（哪怕是好心的“帮忙”），就是没有理解到自由发展的本来的含义。收拾玩具本来是一种小事，也有必要给孩子进行好习惯的培育。但是当孩子把积木摊了一地的时候，大人就禁不住帮他收拾，表面上挺任劳任怨。但客观上给孩子传达了一种不好的信息：你的欢乐有时候就是大人的麻烦，但有啥法，我们认了呗……

　　这样就会给孩子造成他的目标方向其实跟大人挺不一致的想法。

　　他母亲听我这么一分析，也觉得挺有道理，以后就不再自作主张随便帮他收拾玩具了。不仅如此，在他母亲的引导之下，小炘炀还学会了自己收拾玩具。

　　我这些年在目标一致意识的培养方面确实费了不少苦心。

　　对张炘炀的学习，我始终扮演一个“老同学”的角色，就是要让他始终感到学习不是他一个人的事，就像包饺子一样，全家分工协作动力大，包出来的饺子似乎也特别好吃。我跟炘炀的战略合作伙伴关系，就是一个调馅一个包皮的关系：他学英语的时候，我给他整理誊写有关单词；他做数学题的时候，我给他筛选题目，改卷对分……我的这种战略合作伙伴意识的形成，就是从对待玩积木这种小事中感悟到的。

　　玩积木→收拾积木→无形中的排斥

　　玩积木→不去进行“必要”的干预→大人孩子拥有同一个世界

　　一个世界→互相包容→学习生活上的战略伙伴

　　我这个人没学过什么哲学，也许从这个“积木事件”可以总结出我教育孩子的“哲学”：从小培养出他的协作共进的意识和观念。