教学是一所大学的立校之本。对教学的不重视，将严重影响大学功能的实现。教育主管部门改善高校教学质量的急切心理，完全可以理解。但是，以“点”上的奖励促进教师对教学的重视，以及通过行政的方式来推动大学课堂建设，并不能产生持续的效应。

　　如果一个科研成果丰硕但没有进行教学工作的教师要升教授，学校能不能严格执行规定不聘任他为教授？如果一名教授没有完成规定的教学工作，学校能不能不再聘任他为教授？ 相反，如果一名教师上课十分优秀，但科研成果较少，他能不能由此聘为教授？如果学校能以坚定的态度，回答一个“能”字，高校教学质量的问题将迎刃而解。

　　重视教学，全面改革教师考核方式，才能最终全面提升教学质量。而针对这一问题，高校并未拿出实际的行动，还没有质的突破。要根本上解决教学质量的问题，必须从制度上着手，要建立严格的聘任制度对教师进行聘任考核，要对没有完成规定教学、科研任务的教授、副教授动真格。如果哪一天，某教授即使完成了科研任务，但却没有完成规定的教学任务而被学校解聘，或者某位副教授虽然科研成果很多，但由于教学很差却只能申报研究员而与教授无缘，这就表明我们开始真正重视教学，把教学放在真正重要的位置上了。

　　然而，在未来的几年时间里，这还只能是一个“理想”。北京大学在2003年推出的改革方案中，将教职分为教学岗和教学、科研岗两类，北京大学指出，评职称走教授系列必须进行教学，否则就得转向研究员系列①。（①《北京大学教师聘任和职务晋升制度改革方案》，北京大学新闻中心。）在学校岗位划分、岗位设计时，规定上第一类岗（A岗）的人必须真正承担教学工作。不过在很多人看来，这仅仅是一个好的“信号”而已。因为，近年来，包括北京大学在内的诸多大学，将办学目标锁定在研究型大学上，将学校的精力和视线更多地集中在科研上，形成了偏科研的格局，学校十分看重科研工作突出者，即便他没有从事任何教学活动，仍然可以凭很好的科研成果晋升教授、博导。由于学校的这种导向，在教学与科研问题上，很多教师也把精力更多地投向科研而轻视教学。加上研究生学位教育的恢复，一些教师更是把本已所剩无几的教学精力放在指导研究生上。这种情况在高校十分普遍。晋升教授考核的重点是论文，因此每个教师工作的重点就是多出论文，而考核教授的指标也是论文，教授们当然不会对教学产生多大兴趣。

　　在今天这样的环境中，如果教师对教学没有发自内心的热爱，如果受教育者对教育者没有充分的选择权，如果高校缺乏用最大努力向学生提供优质教育的氛围，那么高校教学质量的问题，仍将长期存在。

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