课程设置总量较少必然限制学生自由选课的空间。据调查，我国高校某一学科某一专业开设的课程相当有限，甚至有的专业能开满十来门规定的必修课程就相当不错了。这与国外一所大学一个学科就开设出多达几百门课程的情况相比，差得不是一星半点。课程总量少，势必导致学生选课余地小，在这种情况下，扩大选修课比例，也只能是“换汤不换药”。

　　我国目前大学教育中，还有一个问题值得引起人们的注意，即课程设置的重复。这在硕 士教育、博士教育中最突出。硕士教育重复本科教育①（①《课程设置：研究生学业本科化》，李丽萍、李纬娜，《中国青年报》，2001年8月22日。），博士教育重复硕士教育，而且，有关课程的要求与本科相差无几甚至比本科还要松，直接导致硕士、博士教育质量难以提高。之所以会出现课程设置重复问题，一是有的学科专业硕士生、博士生允许跨学科专业招生，老师们考虑到有的课程有些学生没有学过，于是为他们补课；二是有的课程没有研究生适用的教材，于是研究生教材便沿用本科生教材，虽然老师们说对研究生和对本科生的教学难度、深度要求不同，但在实际教学中，这种不同很难得到真正的体现；三是有的公共课程，从中学一直开设到博士生阶段，教学内容高度重复。

　　课程老化现象严重，则限制了学生思维的发展。“老课去不掉，新课开不出”，这是不少高校面临的共同问题。2001年3月12日至3月27日，中国教育和科研计算机网主页上刊出了一则调查问卷，题目是“你对高校现在的课程设置和教材使用情况满意吗”，共有12398人参与调查，其中，认为“比较满意，能学到有用东西”的有288人，仅占2.33%；认为“还可以，但不理想”的有2550人，占20.56%；而认为“不满意，很多东西与现实脱节”的人达到9565人，占77.12%。在该网站的留言栏里，类似的帖子随处可见：“大学学到的绝大多数东西在踏入社会后基本上无用，受到的能力训练也远远不够。”上海某大学的学生留言说：“我们学的教材大都是上个世纪五六十年代的东西。”①（①《新闻分析：为何学子对教学质量不满意》，刘继安，《中国教育报》，2001年4月2日。）在上海高校进行的一项调查显示，48.7％的学生认为所用教材质量一般，34.1％的人认为应该更新，而认为很好的只有3.1％。大多数学生认为，所学课程很落后，讲历史的多，讲现代新内容的少，有些内容已与现代科学理论相悖。另外，从总体上看，大学课程结构也不尽合理，过分注重专业知识，忽视基础知识和人文知识的学习，狭窄的知识面造成学生难以适应当前交叉学科、边缘学科发展较快的形势；课程结构中理论知识与实践技能的设置不尽合理，实践环节相对薄弱，尤其是科研实践；教学内容过分强调对已经形成的知识和现成结论的掌握，不利于培养学生的创造力和激发学生的创新精神。

　　高校改革课程设置已经刻不容缓。在增加课程的容量以及调整必修、选修课程比例方面，笔者认为，学校可以采取以下措施：一是将加强课程建设作为提高教学质量的重要内容之一。要制订相关政策，鼓励各学科专业教师开设有特色的新课程，以此更新教学内容，增加课程容量，扩大学生课程选择面。同时，要根本杜绝“因人设课”的现象，下决心将一些过于陈旧的课程砍掉。二是调整必修课、指定选修课、公共选修课的比例。必修课程要“少而精”，选修课程要“广而博”，这样，大学生们既能学到必需的专业基础知识，同时又能开阔视野，形成良好的知识结构。为此，在设置必修课程时，应充分论证其必要性，严格进行评审、筛选；在设置选修课程时，则要放宽条件，以调动教师开课尤其是开新兴课程、介绍学科前沿知识课程的积极性。

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