有人说，刘亦婷的父母不可能从小就瞄准哈佛要求的“优秀素质”培养孩子，然后等着 哈佛来验收。这话说得很对。这种常见的殊途同归的现象，恰好说明了素质培养是有规律可 循的。

　　在婷儿17岁之前，我们只是在按自己的研究心得优化对婷儿的教育，根本没考虑过高中 阶段申请全奖留美读本科，更不知道哈佛对学生有什么要求。如果不是拉瑞提出本科留美的 建议，如果《哈佛女孩刘亦婷》里提到过的刘莹（以前误译为“刘颖”了）不对婷儿说：“ 不报哈佛，你会后悔的。”婷儿也不会鼓起勇气向哈佛冲刺。高二暑假时，我们看到婷儿在 刘莹指导下选定的目标大学清单，简直难以判定它是狂妄还是合适？只能凭着对刘莹的信任 支持婷儿的选择。等看了哈佛等名校陆续寄来的一大堆申请表格之后，我们心里才踏实了。

　　我们发现，在招生方法上，中美两国大学是完全不同的，可在人的发展潜力的考查上， 中美两国社会重视的东西却基本相同。看看“校方报告”中“附加的个性评价（additional general ratings）”所涉及的15个方面，您就会发现，哈佛关注的这些东西，中国人一点 都不陌生：

　　1.Intellectual curiosity 好奇心（或求知欲）

　　2.Intellectual creativity创造性（或创造力）

　　3.Academic achievement学业成绩

　　4.Academic promise学业前景

　　5.Leadership领导能力

　　6.Sense of responsibility责任感

　　7.Self－confidence自信心

　　8.Warmth of personality为人的热忱

　　9.Sense of humor幽默感

　　10.Concern for others关心他人

　　11.Energy 活力

　　12.Maturity成熟

　　13.Initiative 主动性

　　14.Reaction to setbacks对挫折的反应

　　15.Respect accorded by faculty受老师们的重视程度

　　从其他美国名校“附加的个性评价”来看，各校关注的东西都大同小异，有些学校只列 出12个方面，有些学校更重视“独立性、自律能力、对他人的影响力”等。从媒体对2002年 7月在北京举办的“中外大学校长论坛”的报道来看，牛津、哈佛、斯坦福、清华、浙大、 南开等8位中外名校校长谈到如何评估一流学生时，基本上也没脱离这十几个方面。美国名 校精心设计的全套申请程序，包括用表格考察的方方面面、入围后的面谈和最后投票表决， 也是为了用各种方法从各个角度来评估申请者：此人各方面的状况和发展潜力如何？在同校 同届同地域的学生中有多突出？在优秀程度不相上下的竞争者中是否仍然突出？以此发现校 方最想要的学生。如果是外国学生，还要看你是否听得懂英语授课？托福成绩600分以上就 被认为是“听得懂”了，因此，单凭托福高分是很难被名校选中的。因为评估的思路和方法 差不多，所以每年都有一批拔尖的学生被几所名校同时录取。上述资料（包括哈佛等学校的 全套本科申请表格）现在都可在网上查阅或下载。

　　读者不难看出，名校一致看重的那些方面，样样都直击人的素质。所谓“人的素质”， 按人民大学人力资源管理专业博士生导师萧鸣政教授的定义，就是：“个体实施社会行为的 基本条件和潜在能力”。说得再通俗一点，人的素质就是“立足社会的基本条件和潜在能力 ”，不是什么高深莫测的东西。凡是爱动脑筋的人，都能认识到：哪些个人素质有助于生存 和发展？并把自己领悟的人生经验传授给孩子。如果家庭教育得当，学校也够水准，孩子发 展得出类拔萃便很自然。比如说，婷儿的高中同学个个都很优秀。这样成长起来的高素质孩 子中国每年都有一大批……只不过，和13亿人口一比，这样的高素质孩子仍然是“稀有金属 ”。

　　我们夫妇长期从事“琢磨人”的工作（文艺创作和编辑），对各种类型的人和研究人的 书都看得多，也想得多。加上希望孩子幸福和希望中国多出人才的宿愿，我们一直把研究育 儿方法当作自己的“业余科研项目”，经过22年的努力，也取得了预期的成果：培养了一个 健康发展的好孩子；写出了一本素质培养纪实的书；归纳了一套“0—18岁整体素质培养法 ”（详见本书第三章《优秀素质体系，怎样从无到有？》）。哈佛等名校对婷儿和其他中国 学生个人素质的欣赏，其实是验证了一个道理——只要按成长规律培养孩子，就能取得殊途 同归的效果。

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